TEMA 2

1.- Buscar en los archivos los puntos:

-         Conceptos más destacado

     Falta de motivación                                           

Metas

Equilibrio entre metas

Indefensión aprendida

Aprendizaje escolar

Capacidad de autorregulación cognitiva

Logros académicos

Motivación de logro

Socialización

Incentivos

Desmotivación

Refuerzos

Extinción

Castigo

Motivación de competencia

Percepción de competencia

Autonomía

Control de la acción

-         Estudios o investigaciones que se reseñan

A)    Alonso Tapia y Montero, (1.990); Alonso Tapia (1.991): han descrito metas que los alumnos persiguen y que determinan su modo de afrontar las actividades escolares.

B)     Kozeki, (1.985): conocer qué tipo de equilibrio se da entre las distintas metas.

C)     Fierro (1.985): personalidad de los adolescentes.

D)    Atkinson y Feather (1.966): papel que la motivación de logro desempeña en la predicción del éxito académico.

E)     Alonso Tapia y Sánchez Ferrer: capacidad de autorregulación cognitiva de Kuhl (1.987), estudios en España con sujetos de edades comprendidas entre los 12 y 18 años.

F)     Otro grupo de investigación son adolescentes se han centrado por un lado en, las metas como búsqueda de la experiencia de autodeterminación. Y por otro lado en el papel que otros valores y motivos no relacionados intrínsecamente con el aprendizaje y en la determinación del grado en que los adolescentes y jóvenes se esfuerzan por conseguir los objetivos académicos y del nivel y tipo de profesión que aspiran.

G)    Leontiev (1.965); Bozhonich (1.978); Savonko (1978); Bochkariona (1.978): Investigaciones en la Unión Soviética buscan motivos característicos a distintas edades, su origen, ampliación en influjo en la actividad del sujeto.

H)    Atkinson y Raynor (1.974): estudios de la capacidad predictiva de la relación con el rendimiento escolar en adolescentes y adultos.

I)     Alonso Tapia y Sánchez Ferrer (1.986); Montero (1.989): al medir el deseo de éxito se confunde dos metas, el deseo de experimentar la consecución de un juicio positivo de competencia: en sujetos de edades de entre 12y 15 años, se da la existencia de una relación positiva entre el deseo de conseguir un juicio positivo de competencia y el deseo de evitar el fracaso.à esta teoría fracasa principalmente en la predicción del comportamiento de las mujeres adolescentes y adultos, Parson y Goff (1.980).  

J)    Weiner; Alonso Tapia y Mateos Sanz (1.986): Teoría Gradual de la Motivación àlas atribuciones o explicaciones que el sujeto se da a sí mismo de sus éxitos y fracasos o de la conducta de los demás desempeña un papel central.

-         Tipos de metas que aparecen en los materiales y su definición

Metas que orientan la actividad escolar:

1.       Relacionadas con la tarea: son metas relacionadas con experimentar que se ha aprendido o mejorar las destrezas previas. Y por lo otro lado experimentar sensaciones gratificantes debido a la naturaleza de la tarea, interesarse por lo novedoso de algunos aspectos de la realidad o sobre uno mismo.  

2.     Relacionadas con la posibilidad de elegir: la implicación del alumno en las tareas se relaciona en gran medida con la posibilidad de que éste pueda realizar tareas que desea hacer.

3.     Relacionadas con la autoestima: los alumnos en ocasiones necesita alcanzar tras realizar las tareas un nivel establecido socialmente, lo que lo lleva a buscar o querer experimentar metas como experimentar que es mejor que otros o no experimentar que es peor que otros. Dichas metas tienen mucho peso y repercusiones sobre la autoestima y el autoconcepto de los alumnos.

4.     Relacionadas con la valoración social: estas metas tienen que ver con la experiencia emocional como respuesta social, ya que se relaciona con los propios logros o fracasos escolares. Dentro de dicha categoría se recogen metas como, la experiencia de aprobación de los padres, profesores u otros adultos, la experiencia de aprobación de los propios compañeros y la evitación al rechazo.

5.     Relacionadas con la consecución de recompensas externas: este tipo de metas se convierten en instigadores para un refuerzo selectivo que el sujeto pone para así conseguir logros en el contexto académico, y concretamente se refiere a ganar premios, dinero…

Metas de la actividad orientada al logro (relacionadas con la propia competencia)

1.       Metas de aprendizaje: se dan cuando los individuos buscan adquirir nuevas habilidades o perfeccionan su ejecución en una determinada tarea. Los sujetos buscan desarrollarse, ser más competentes.

2.     Metas de ejecución: en este caso los individuos buscan tener juicios positivos sobre su competencia y evitar los negativos sobre su competencia. Los sujetos buscan el demostrar, a sí mismos o a los demás que son competentes.

-         Relaciones entre las atribuciones y la motivación

Del cuadro que podemos ver en el artículo se puede decir que como resultado, la reacción afectiva puede ser:

1.       De satisfacción: si es positivo.

2.     Si es inesperado, negativo o importante.

3.     De frustración y tristeza: si es negativa.

Los antecedentes causales, como la información específica y reglas de interferencia causal, perspectiva de actor u observadores autoprotectores. 

Las adscripciones causales en atribuciones:

1.       Relación con el logro: habilidades, esfuerzo, dificultades, suerte, estado de ánimo…

2.     Relación con la afiliación: características físicas, personalidad.

Otros factores son las dimensiones causales, consecuencias psicológicas, consecuencias comportamentales.

La conducta se considera un continuo de episodios dependientes unos de otros, el éxito o fracaso da lugar a respuestas emocionales positivos o negativos. Pero ante un resultado inesperado, negativo, o de importancia se plantea las causas. Las respuestas varían según el tipo de información de los antecedentes causales.

Las atribuciones no influyen tanto sino que dependen más de las atribuciones causales.

Las causas pueden ser: internas (habilidad, esfuerza y fatiga) o externas (suerte, profesor)

Pueden ser percibidas como: estables o variables o controladas o no controladas. O pueden afectar a la conducta: forma global o forma específica.  

Cada una de las propiedades tiene repercusiones diferentes sobre la conducta:

1.       Internalidad o externalidad: influye en las respuestas del sujeto ante el éxito o fracaso (orgullo, autoestima o humillación).

2.     Estabilidad: una mayor o menor estabilidad influye en las expectativas, y las expectativas influyen en el sentimiento o esperanza o desesperanza y en la controlabilidad, que influye en las emociones, venganza, culpabilidad…

Y por último decir que las emociones y expectativas: influyen en el mayor o menor esfuerzo que pone el sujeto para lograr sus objetivos.